Caro(a) professor(a),

1. (Experimento) “Análise do crescimento de leveduras - aula 1”;
2. (Experimento) “Análise do crescimento de leveduras - aula 2”;
3. (Experimento) “Análise do crescimento de leveduras - aula 3”;
4. (Experimento) “Atividade enzimática de extratos vegetais na degradação de gelatina”;
5. (Software) “Laminário: Tecidos de sustentação e revestimento”;
6. (Software) “Digestão”;
7. (Software) “Arcorreflexo”;
8. (Software) “Transmisão do estímulo até o córtex, sensação de dor e consciência do estímulo”;
9. (Software) “Ciclo de vida de plantas e adaptações ao ambiente”;
10. (Software) “Gestação”;
11. (Software) “Ciclo menstrual”;
12. (Software) “Qual é a palavra? Os seres vivos diversificam os processos vitais”;
13. (Vídeo) Seres vivos:A vida microscópica.

1. Sugestão de realização do experimento “Análise do crescimento de leveduras - aula 1”;
2. Sugestão de realização do experimento “Análise do crescimento de leveduras - aula 2”;
3. Sugestão de realização do experimento “Análise do crescimento de leveduras - aula 3”;
4. Sugestão de realização do experimento “Atividade enzimática de extratos vegetais na degradação da gelatina”;
5. Sugestão de uso do software “Laminário: Tecidos de sustentação e revestimento”;
6. Sugestão de uso do software “Digestão”;
7. Sugestão de uso do software  “Arcor- reflexo”;
8. Sugestão de uso do software “Transmisão do estímulo até o córtex, sensação de dor e consciência do estímulo”;
9. Sugestão de uso do software “Ciclo de vida de plantas e adaptações ao ambiente”;
10. Sugestão de uso do software “Gestação”;
11. Sugestão de uso do software “Ciclo menstrual”;
12. Uso do software “Qual é a palavra? Os seres vivos diversificam os processos vitais”;
13. Uso do vídeo “Seres vivos:A vida microscópica”.

• Seres microscópicos;
• Digestão intracelular;
• Leveduras;
• Epitélios de revestimento;
• Tecidos de sustentação;
• Digestão extracelular;
• Enzimas e atuação enzimática;
• Estímulo nervoso;
• Arco reflexo;
• Gametas nos vegetais;
• Ciclo de vida nos vegetais;
• Homosporia;
• Heterosporia;
• Polinização;
• Metagênese;
• Reprodução nas plantas;
• Extratos vegetais;
• Ciclo menstrual;
• Reprodução humana;
• Regulação hormonal;
• Respiração aeróbia;
• Fermentação;

• Adquirir parte de um repertório de habilidades de análise e de questionamento para o exercício profissional;
• Identificar alguns dos fatores que influenciam na saúde e na qualidade de vida humana;
• Relacionar a morfologia e a estrutura dos tecidos de sustentação e revestimento com as funções que desempenham no organismo;
• Relacionar situações cotidianas com a situação fisiológica da propagação do estímulo nervoso;
• Simular o caminho real de condução do estímulo através dos nervos, facilitando a compreensão da situação abordada;
• Perceber a relação do estímulo nervoso com a consequente ação da musculatura local;
• Relacionar a reprodução sexuada das plantas com a conquista do ambiente terrestre;
• Perceber as semelhanças que há entre grupos como algas verdes e briófitas;
• Entender os processos vitais que ocorrem nos seres microscópicos;
• Conhecer o caminho percorrido pelo estímulo nervoso no corpo humano;
• Entender quais órgãos e estrututras envolvidas no processo de arcorreflexo e condução da dor;
• Identificar as relações enzimáticas com seus respectivos substratos;
• Acompanhar o caminho percorrido pelo alimento no corpo humano, observando cada uma das reações que acontecem nos órgãos do sistema digestório;
• Relacionar a digestão com a obtenção de energia;
• Obter noção da compartimentalização dos órgãos e suas vantagens;
• Conhecer os motivos da fragmentação do alimento até o estágio de moléculas, para a consequente absorção do organismo;
• Conhecer os principais representantes de cada grupo de plantas e algas verdes;
• Entender os principais aspectos do ciclo reprodutivo das plantas e sua dependência em relação à água;
• Aprender sobre a necessidade de vasos condutores para condução de seiva bruta e elaborada nas plantas e entender as características que limitam o porte das plantas que conhecemos hoje;
• Entender as alterações hormonais que ocorrem no corpo da mulher durante o ciclo menstrual e gravidez;
• Contextualizar as mudanças no corpo da gestante com a situação hormonal vigente;
• Obter noções do desenvolvimento embrionário e fetal e suas principais modificações;
• Entender a influência de nutrientes e da temperatura no crescimento de leveduras;
• Habituar os alunos com experimentos e técnicas laboratoriais.

• Alíquotas das seis soluções de leveduras preparadas na aula anterior, submetidas a diferentes tratamentos;
• 9 lâminas;
• Lamínulas;
• Béqueres;
• 3 frascos de 50 mL;
• Liquidificador;
• Microscópio;
• Máquina fotográfica digital;
• Pipetas Pasteur;
• Colheres de chá;
• Termômetro;
• Ácido acético (vinagre);
• Bicarbonato de sódio;
• Açúcar;
• ½ tablete de fermento fresco;
• Água destilada.

• Abacaxi verde;
• Mamão papaia verde;
• Fruta regional à escolha do professor (preferencialmente com indicação popular de auxiliar na digestão);
• Peneira fina;
• Liquidificador;
• Fogareiro, lamparina ou bico de Bunsen;
• Caixa de isopor com gelo;
• Pó para gelatina;
• 4 tubos de ensaio;
• 2 Pipetas volumétricas ou 2 seringas de 10 mL graduadas;
• Espátula ou  colher de chá;
• Faca;
• Frascos pequenos;
• Bastão de vidro;
• Béquer de 500 mL ou 1 frasco de vidro de 500 mL de boca larga.

Tubo 1 (controle): Espera-se que haja gelificação devido à ausência de enzima proteolítica. Se a gelatina não gelificar nesse tubo, o problema está na gelatina ou em algum fator como a temperatura ou a água utilizada na diluição.
Tubos 2 e 3: Espera-se ausência ou redução da gelificação nesses tubos devido à presença das enzimas proteolíticas, que impedem a formação do gel.
No tubo 2, a enzima proteolítica presente é a papaína e, no tubo 3, a bromelina; estas enzimas provocaram a degradação das macromoléculas de proteína presentes na gelatina, causando assim a perda do processo de gelificação.
No tubo 4, o resultado será determinado com o teste, podendo haver ou não gelificação (indicação +/- na tabela), dependendo da fruta regional escolhida.
Peça aos alunos que formulem hipóteses para explicar os resultados. Por que a gelatina com as frutas não gelificou?       
Associe a ação das enzimas do tubo digestório com o que foi observado. Em quais órgãos são produzidas as proteases? Será que algumas frutas podem, então, auxiliar no processo de digestão das proteínas, facilitando assim a absorção dos nutrientes pelo organismo? Será que essas frutas podem mesmo auxiliar no amaciamento de carnes? Você pode inclusive propor para os seus alunos que eles elaborem um protocolo experimental para verificarem se as frutas também podem hidrolizar as proteínas da carne.
É importante salientar que as enzimas das frutas podem auxiliar na digestão a princípio, mas elas próprias são proteínas e que, por isso, também serão digeridas pelas enzimas do trato digestivo.
Inserimos um roteiro de trabalho para ser utilizado na íntegra ou adaptado de acordo com suas necessidades. Ele poderá ser entregue aos alunos e contém todas as orientações necessárias para o desenvolvimento da aula prática e também algumas questões que auxiliarão no fechamento da atividade.

AVALIAÇÃO

Ao final da aula, sugerimos que você avalie seus alunos para averiguar os conhecimentos adquiridos. Para isso, você pode promover discussões entre os grupos, com base nas questões do roteiro de trabalho. Por se tratar de uma atividade prática, a sua avaliação pode levar em consideração não apenas os conteúdos conceituais, mas também os procedimentos e as atitudes, como a preparação do material, a limpeza das mesas e dos materiais, além da divisão de tarefas no grupo.

(Software) laminário: Tecidos de sustentação e revestimento

O conhecimento sobre a biologia dos tecidos (histologia) no Ensino Médio torna-se muitas vezes complicado e abstrato. Sendo assim, para demonstrar a diversidade e funcionalidade de determinadas células, tecidos e estruturas, propomos uma atividade de caráter dinâmico para a exploração dos tecidos de revestimento e de sustentação animais, comumente objetos de estudo por morfologistas e patologistas.
A proposta deste laminário é apresentar elementos que possam auxiliar o estudo prático e também proficiente das aulas de histologia animal. Pretende-se que os alunos do Ensino Médio tenham um contato direto com  a conceituação das bases morfofuncionais dos tecidos de revestimento e sustentação  e que realizem observações similares às do  microscópio de luz, permitindo o estabelecimento de relações entre a diversidade de formas e a funcionalidade dos tecidos.
Antes de apresentar os principais tecidos animais, é importante que você recorde com os seus alunos os conceitos básicos de biologia celular. Questione sobre os tipos de células (eucariótica) que compõem os animais, quais características básicas apresentam, se elas possuem sempre a mesma forma, se existe apenas um núcleo, se a quantidade e tipo de organelas variam, se isso está relacionado com o lugar e a função que desempenham.
Verifique se os alunos se lembram qual é a definição de tecido, se os tecidos do corpo têm diferentes características e funções, se a localização e a constituição deles atendem  às diferentes necessidades nos órgãos. É importante este questionamento sobre a diversidade celular de que dispomos em nosso organismo, pois é possível conduzir o aluno para que ele reflita sobre questões que você pode lançar, como: “Em nossas mãos há quantos tipos de células diferentes?”, “Há diferenças entre as células que compõem nossos ossos e sangue?”.
Sugerimos que durante a aula sobre histologia animal, na medida em que você for conceituando cada tipo de tecido ou epitélio com o auxílio do livro didático, utilize o laminário para mostrar a morfologia de cada um, destacando suas principais células e suas funções.
Informe que todos irão explorar um software sobre este assunto. Caso contrário, apresente-o na aula seguinte. Professor(a), lembre-se de que o recurso educacional visa complementar o conteúdo tratado em sala de aula, não substituindo a apresentação dos conceitos essenciais sobre esse tema.
Antes de iniciar a exploração do programa, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos (p.31). Professor(a), você pode utilizá-lo na íntegra ou fazer as adaptações que julgar necessárias, conforme o seu planejamento didático. Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do software.
Oriente-os para não responderem ao questionário durante a exploração do recurso educacional, porque isso poderá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça que iniciem a exploração do recurso, evitando fazer interrupções ou comentários.
Após observar o software pela primeira vez, pergunte aos alunos se há alguma dúvida ou palavras que eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do material ser explorado novamente. Sugerimos que deixe os alunos se sentarem à vontade para acompanharem melhor o recurso. Depois, peça para responderem às questões do roteiro de trabalho.
As lâminas apresentadas neste software não estão necessariamente na ordem em que devem ser usadas. Você tem a liberdade de conduzir o estudo da forma que traz seu livro didático ou mesmo como achar mais interessante. Os  questionamentos dos alunos durante a exploração das lâminas e as respostas dadas às perguntas formuladas pelo professor no decorrer da atividade podem ser usados no diagnóstico do aprendizado.

AVALIAÇÃO

Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do programa, promova uma discussão: O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro pode ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver ne-cessidade, o recurso poderá ser explorado novamente; e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos.
 

(Software) Digestão

Este software traz informações sobre a obtenção de energia no corpo humano, desde a mastigação até a reabsorção de água e a formação de fezes ao longo do intestino grosso. O alimento que inicialmente entra na boca começa a ser digerido ali mesmo, por enzimas denominadas amilases salivares. Posteriormente, o alimento parcialmente digerido segue para o estômago onde sofrerá ação do suco gástrico, composto principalmente de proteases. Após esta fase, o bolo alimentar segue para o intestino delgado, local em que será modificado pela ação enzimática do suco pancrático e do suco entérico, em conjunto com a bile. No intestino grosso, sabemos que há a reabsorção de água e o acúmulo de fezes que seguirão até o reto para posterior eliminação do organismo.
Este software traz também conceitos de compatibilidade enzimática (chave e fechadura) bem como as principais características do organismo para um bom funcionamento enzimático, como temperaturas e pH ótimo.  Sugerimos que inicialmente seja dada uma aula sobre digestão com auxílio do livro didático, para que o aluno tenha seu primeiro contato com os conceitos que traz o software. Deixe claro os conceitos relacionados à especificidade enzimática, para que o aluno entenda quão importante é a compartimentalização dos órgãos do aparelho digestivo humano. Para abranger o conhecimento adquirido nessa aula, sugerimos que trace um paralelo comparando a digestão em outros organismos com a galinha, por exemplo. Para que o aluno assimile o mecanismo apresentado no software, é de suma importância que os conceitos apresentados acima estejam esclarecidos.
Se houver tempo hábil, após essa atividade introdutória, informe que todos irão explorar um software sobre este assunto. Caso contrário, apresente-o na aula seguinte. Professor(a), lembre-se de que o recurso educacional visa complementar o conteúdo tratado em sala de aula, não substituindo a apresentação dos conceitos essenciais sobre esse tema.
Antes de iniciar a exploração do programa, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos (p.34). Professor(a), você pode utilizá-lo na íntegra ou fazer as adaptações que julgar necessárias, conforme o seu planejamento didático. Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do software.
Oriente-os para não responderem ao questionário durante a exploração do recurso educacional, porque isso poderá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça que iniciem a exploração do recurso, evitando fazer interrupções ou comentários.
Após observar o software pela primeira vez, pergunte aos alunos se há alguma dúvida ou palavras que eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do material ser explorado novamente. Sugerimos que deixe os alunos se sentarem à vontade para acompanharem melhor o recurso. Depois, peça para responderem às questões do roteiro de trabalho.

AVALIAÇÃO

Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do programa, promova uma discussão: O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro pode ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver ne-cessidade, o recurso poderá ser explorado novamente; e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos.

(Software) Arcorreflexo

O nosso corpo é revestido por uma série de sensores capazes de detectar alterações em diversos estímulos, como temperatura, pressão, dor e até mesmo cor, como os sensores presentes nas camadas internas da nossa retina. Contudo, em certas situações, como aquelas em que a integridade dos nossos tecidos se vê ameaçada, o nosso organismo desencadeia uma série de ações e com extrema rapidez, cujo objetivo é remover a ameaça, protegendo o nosso corpo de um possível dano.
Esse tipo de ação ocorre a velocidades incrivelmente elevadas a ponto de o próprio cérebro não tomar conhecimento do evento enquanto este ainda está em andamento. A esta resposta damos o nome de reflexo. Há diversos tipos de reflexos, que vão desde os que controlam nossas atividades vitais, como pressão arterial e batimentos cardíacos, passando por aqueles que controlam os esfíncteres da pupila e dos intestinos. Há, ainda, aquele que talvez seja o mais famoso de todos, conhecido como reflexo de retirada ou arcorreflexo. Este é comumente, mas nem sempre, desencadeado pela exposição de alguma parte do nosso corpo a um estímulo potencialmente lesivo ou nociceptivo.
Sugerimos a você, professor, que utilize o software após ensinar os conteúdos relacionados ao sistema nervoso central e sistema nervoso autônomo, o que pode ser realizado em aulas anteriores. Estruturas relacionadas à condução do impulso nervoso, incluindo neurônios associativos e motores devem estar claros no momento da utilização do software, para que o aproveitamento deste seja máximo. Sugerimos também que utilize o livro didático para auxiliar no esclarecimento das dúvidas dos alunos que podem ocorrer durante as aulas.
Se houver tempo hábil, após essa atividade introdutória, informe que todos irão explorar um software sobre este assunto. Caso contrário, apresente-o na aula seguinte. Professor(a), lembre-se de que o recurso educacional visa complementar o conteúdo tratado em sala de aula, não substituindo a apresentação dos conceitos essenciais sobre esse tema.
Antes de iniciar a exploração do programa, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos (p.35). Professor(a), você pode utilizá-lo na íntegra ou fazer as adaptações que julgar necessárias, conforme o seu planejamento didático. Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do software.
Oriente-os para não responderem ao questionário durante a exploração do recurso educacional, porque isso poderá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça que iniciem a exploração do recurso, evitando fazer interrupções ou comentários.
Após observar o software pela primeira vez, pergunte aos alunos se há alguma dúvida ou palavras que eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do material ser explorado novamente. Sugerimos que deixe os alunos se sentarem à vontade para acompanharem melhor o recurso. Depois, peça para responderem às questões do roteiro de trabalho.

AVALIAÇÃO

Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do programa, promova uma discussão: O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro pode ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver ne-cessidade, o recurso poderá ser explorado novamente; e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos.
(Software) Transmissão do estímulo até o córtex, sensação de dor e consciência do estímulo
A todo instante uma rede de sensores espalhados pelo nosso corpo, seja na superfície da pele, seja em órgãos profundos, como coração e intestinos, recolhem informações das condições fisiológicas do nosso organismo e as envia para o cérebro, local em que os estímulos serão avaliados e classificados de acordo com sua natureza e intensidade.
Contudo, de todos os estímulos, existe um tipo que normalmente é tratado com especial atenção. Esse tipo é o nociceptivo ou estimulo de dor. A dor tem o caráter fundamental de informar ao nosso organismo que algo perigoso aconteceu ou está acontecendo e com isso, nos informar que nosso corpo pode estar em perigo.  Como exemplo, imagine que a ponta do seu dedo foi tocada por uma agulha, se a pressão for muito intensa, indicando possibilidade de lesão, então terminais de nervos sensitivos, presentes na ponta do seu dedo, dispararão impulsos elétricos em direção à sua medula espinhal. Ao chegar à medula, uma parte desses impulsos elétricos será transmitida a neurônios que controlam a musculatura corporal e outra parte ascenderá pela medula espinhal em direção ao cérebro. Contudo, antes de tomarmos conhecimento do evento, um mecanismo reflexo (arcorreflexo) se encarregará de afastar o nosso corpo para longe do estímulo agressor e só então o nosso cérebro terá consciência do que realmente ocorreu. Este tem o caráter fundamental de informar ao nosso organismo que algo perigoso aconteceu ou está acontecendo e, com isso, nos informar que nosso corpo pode estar em perigo.
Portanto, sugerimos que introduza os conhecimentos sobre sistema nervoso central e sistema nervoso autônomo antes de utilizar o software, para que o aprendizado seja eficaz. Além disso, devido a complementaridade deste produto com o software arcorreflexo, ressaltamos que eles podem ser usados em conjunto.
Se houver tempo hábil, após essa atividade introdutória, informe que todos irão explorar um software sobre este assunto. Caso contrário, apresente-o na aula seguinte. Professor(a), lembre-se de que o recurso educacional visa complementar o conteúdo tratado em sala de aula, não substituindo a apresentação dos conceitos essenciais sobre esse tema.
Antes de iniciar a exploração do programa, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos (p.36). Professor(a), você pode utilizá-lo na íntegra ou fazer as adaptações que julgar necessárias, conforme o seu planejamento didático. Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do software.
Oriente-os para não responderem ao questionário durante a exploração do recurso educacional, porque isso poderá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça que iniciem a exploração do recurso, evitando fazer interrupções ou comentários.
Após observar o software pela primeira vez, pergunte aos alunos se há alguma dúvida ou palavras que eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do material ser explorado novamente. Sugerimos que deixe os alunos se sentarem à vontade para acompanharem melhor o recurso. Depois, peça para responderem às questões do roteiro de trabalho.

AVALIAÇÃO

Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do programa, promova uma discussão: O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro pode ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver ne-cessidade, o recurso poderá ser explorado novamente; e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos.

(Software) Ciclo de vida  de plantas e adaptações ao ambiente

As plantas, ao longo do seu processo evolutivo, foram se adaptando  ao  ambiente  terrestre. Muitas adaptações garantem o processo de fecundação, que pode depender da água do meio ou de líquidos secretados por órgãos femininos.
Evolutivamente, acredita-se que as plantas resultaram da evolução de algas verdes, denominadas clorófitas, hipótese evidenciada por características em comum presentes nesses dois grupos, tais como: clorofila a e b, carotenoides, reserva na forma de amido e parede celular de celulose.
Os organismos simples como as clorófitas não conseguiram desprender-se da água devido às suas necessidades vitais e de reprodução. O surgimento do caule com um câmbio, xilema, floema e periderme constituiu a estrutura base para as plantas invadirem os habitats mais secos dos continentes e possibilitou que essas plantas atingissem tamanhos maiores.
Você pode propôr aos alunos uma atividade de comparação dos ciclos de vida de cada um dos organismos apresentados no software, questionando-os sobre tais características (e suas possíveis vantagens), que foram aparecendo ao longo do processo evolutivo, como sugerimos no roteiro integrado dos produtos. Dessa forma, observando o ciclo de vida de algas e briófitas, discuta por que esses organismos não tiveram sucesso na conquista de ambientes secos, expondo a dependência da água para reprodução.
Este software também pode ser usado como material de revisão após as aulas de componentes e características básicas e de reprodução de plantas, atuando como processo dinâmico para auxiliar na recordação do conteúdo que foi ensinado anteriormente. 
Se houver tempo hábil, após essa atividade introdutória, informe que todos irão explorar um software sobre este assunto. Caso contrário, apresente-o na aula seguinte. Professor(a), lembre-se de que o recurso educacional visa complementar o conteúdo tratado em sala de aula, não substituindo a apresentação dos conceitos essenciais sobre esse tema.
Antes de iniciar a exploração do programa, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno. Professor(a), você pode utilizá-lo na íntegra ou fazer as adaptações que julgar necessárias, conforme o seu planejamento didático. Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do software.
Oriente-os para não responderem ao questionário durante a exploração do recurso educacional, porque isso poderá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça que iniciem a exploração do recurso, evitando fazer interrupções ou comentários.
Após observar o software pela primeira vez, pergunte aos alunos se há alguma dúvida ou palavras que eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do material ser explorado novamente. Sugerimos que deixe os alunos se sentarem à vontade para acompanharem melhor o recurso. Depois, peça para responderem às questões do roteiro de trabalho.

AVALIAÇÃO

Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do programa, promova uma discussão: O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro pode ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver ne-cessidade, o recurso poderá ser explorado novamente; e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos.

(Software) gestação

Professor(a), antes de apresentar esse software aos seus alunos, faça uma atividade introdutória. Uma ideia é construir com seus alunos um quadro que retome os diferentes tipos de reprodução nas espécies animais já estudadas. O que significa dizer que um ser vivo tem reprodução sexuada ou assexuada? Qual delas pode ter mais vantagem evolutiva? Por quê? Conduza a discussão até chegar nos mamíferos e especificamente nos Homo sapiens. Diferencie ovíparos, vivíparos e ovovivíparos, acrescentando essa distinção no quadro construído. Por fim, aborde a fecundação  (caso seja possível, traga imagens do óvulo e do espermatozoide) e a gestação humana. Se necessário, faça uma explicação sobre o sistema genital masculino e feminino e aproveite para relembrar os métodos anticoncepcionais existentes. Destaque que estes, além de evitarem uma gravidez indesejada, ainda são de extrema importância na prevenção de doenças sexualmente transmissíveis.
Na aula seguinte, aborde os fenômenos que ocorrem no corpo da mulher e do feto durante a gestação. Explique o papel dos hormônios femininos na gravidez, o momento de secreção dos mesmos e as alterações que eles provocam no organismo da mulher. Se houver tempo, traga um quadro com as etapas principais do desenvolvimento do feto, ao longo dos meses.
Então apresente o programa, informando que o software irá trazer informações complementares que poderão ser discutidas com os alunos. Antes de iniciar a exploração do programa, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos (p.38). Professor(a), você pode utilizá-lo na íntegra ou fazer as adaptações que julgar necessárias, conforme o seu planejamento didático. Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do software.
Oriente-os para não responderem ao questionário durante a exploração do recurso educacional, porque isso poderá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça que iniciem a exploração do recurso, evitando fazer interrupções ou comentários.
Após observar o software pela primeira vez, pergunte aos alunos se há alguma dúvida ou palavras que eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do material ser explorado novamente. Sugerimos que deixe os alunos se sentarem à vontade para acompanharem melhor o recurso. Depois, peça para responderem às questões do roteiro de trabalho.

AVALIAÇÃO

Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do programa, promova uma discussão: O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro pode ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver ne-cessidade, o recurso poderá ser explorado novamente; e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos.

(Software) ciclo menstrual

Professor(a), antes de apresentar esse software aos seus alunos, faça uma atividade introdutória. Explique o que consiste o ciclo menstrual e quais são os fenômenos decorrentes dele. Para isso, é importante que os estudantes já tenham estudado a meiose e tenham noções sobre a ovogênese, ou seja, o processo de formação dos gametas femininos.
Construa na lousa, com seus alunos, o seguinte esquema: as células germinativas primordiais (2n) do ovário dividem-se por mitoses sucessivas, formando várias ovogônias diploides. Estas também sofrem várias mitoses, formando novas ovogônias. Algumas destas aumentam de tamanho, o que consiste o período de crescimento, no qual formam-se ovócitos primários ou ovócitos I.
Assim, ao nascer, a menina já possui todos os seus ovócitos primários já formados dentro dos seus ovários. A partir da primeira menstruação (menarca), que acontece por volta de 12 a 15 anos de idade, a mulher passa a possuir ciclos menstruais que compreendem cerca de 28 dias. No ovário, cada ovócito está contido em um folículo. Em cada ciclo, um dos ovócitos primários entra no período de maturação, formando o ovócito secundário (ovócito II). O folículo, depois que eliminou o ovócito II, transforma-se no corpo lúteo (ou corpo amarelo), que secreta hormônios. Depois, o corpo lúteo regride. Todo esse processo é controlado pelos hormônios estrógeno e progesterona.
É preciso ficar claro aos seus alunos, professor(a), que o ovócito II é eliminado do ovário após ter iniciado a segunda fase da meiose, mas esse processo é interrompido na metáfase II. Essa célula entra na tuba uterina e, se for fecundada, a meiose II se completa. Caso a fecundação não ocorra, a gametogênese não termina e o espessamento da parede uterina, que havia sido preparada para receber o embrião, é eliminado. Tal descamação da parede é chamada menstruação e, se houver fecundação, tem início a gravidez. Esse processo se repete a cada 28 dias, até a menopausa, na qual a menstruação cessa (por volta dos 48 a 55 anos de idade). Professor(a), recomendamos a consulta aos livros didáticos para elaborar a melhor estratégia de estudo desse assunto. Caso a espermatogênese já tenha sido estudada, você também pode fazer comparações entre os processos que ocorrem no organismo feminino e masculino, destacando a importância da gametogênse na reprodução humana.
Caso as dúvidas tenham sido esclarecidas, apresente o programa, informando que o software irá trazer informações complementares que poderão ser discutidas com os alunos. Antes de iniciar a exploração do programa, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos (p.39). Professor(a), você pode utilizá-lo na íntegra ou fazer as adaptações que julgar necessárias, conforme o seu planejamento didático. Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do software.
Oriente-os para não responderem ao questionário durante a exploração do recurso educacional, porque isso poderá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça que iniciem a exploração do recurso, evitando fazer interrupções ou comentários.
Após observar o software pela primeira vez, pergunte aos alunos se há alguma dúvida ou palavras que eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do material ser explorado novamente. Sugerimos que deixe os alunos se sentarem à vontade para acompanharem melhor o recurso. Depois, peça para responderem às questões do roteiro de trabalho.

AVALIAÇÃO

Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do programa, promova uma discussão: O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro pode ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver ne-cessidade, o recurso poderá ser explorado novamente; e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos.

(Software) Qual é a palavra? OS SERES VIVOS DIVERSIFICAM OS PROCESSOS VITAIS

Este software consiste em um jogo para que o aluno treine, de forma lúdica, os conhecimentos adquiridos. O objetivo é acertar a palavra que corresponde à dica apresentada, escolhendo uma letra por vez. Para abordar os assuntos indicados neste guia temático, o software irá trazer questões relacionadas ao sistema de classificação binomial, relacionando-o aos vários filos. Por agregar conhecimentos sobre os demais recursos educacionais abordados neste guia, sugerimos que você proponha este jogo como um fechamento do estudo deste eixo temático, quando as possíveis dúvidas já tenham sido esclarecidas. Destacamos que, em virtude da existência de uma variedade de nomes em Biologia, este software pode ser interessante para possibilitar ao aluno o treino dos mesmos, associando-os aos conceitos a que se referem.
Antes de iniciar a exploração do software, distribua aos alunos o roteiro de trabalho. Você pode utilizá-lo da forma como sugerimos, alterá-lo ou criar outro de acordo com suas estratégias didáticas. Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não responderem às perguntas durante a exploração do software, porque isso poderá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça para que comecem a jogar. Após explorarem o programa pela primeira vez, pergunte aos alunos se há palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do software ser explorado novamente. Ao final, peça para os estudantes responderem ao questionário proposto no roteiro.

AVALIAÇÃO

Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do jogo, promova uma discussão: O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro pode ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Sugira que os alunos joguem novamente, pois há perguntas que não são mostradas apenas em uma exploração inicial do software, sendo necessário pelo menos três usos para que todas as questões tenham sido visualizadas.

(Vídeo) Seres vivos: A vida microscópica

Os conceitos que giram em torno da vida microscópica são ideais para o entendimento do complexo sistema de que somos formados. Quais os pontos semelhantes entre o funcionamento de um ser unicelular e um pluricelular? Como ocorrem os processos vitais nesses organismos? Este recurso audiovisual aborda as transformações químicas que os organismos invisíveis a olho nu podem realizar. Explica os processos de nutrição, respiração e degradação de substâncias, traçando comparações entre as espécies.
Sugerimos a você professor, que antes da apresentação do vídeo, retome com seus alunos os principais assuntos relacionados à vida microscópica, como por exemplo: a bioquímica envolvida nos seus processos vitais, a reprodução nesses seres. Após a aplicação do material, sugerimos que você promova uma discussão em torno do assunto. Lance perguntas como: Como ocorre a obtenção de alimento nesses organismos? E a digestão é extracelular ou intracelular? Como acontece a excreção nesses organismos? As dúvidas apresentadas pelos alunos devem ser esclarecidas com o auxílio do livro didático.
Antes de iniciar a exibição do vídeo, distribua aos alunos o roteiro de trabalho. Você pode utilizá-lo da forma como sugerimos, alterá-lo ou criar outro de acordo com suas estratégias didáticas. Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não responderem às perguntas enquando assistem ao programa, porque isso poderá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, inicie a exibição. Após assistirem ao vídeo pela primeira vez, pergunte aos alunos se há palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do material ser assistido novamente. Ao final, peça para os estudantes responderem ao questionário proposto no roteiro.

AVALIAÇÃO

Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do jogo, promova uma discussão: O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro pode ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver ne-cessidade, o recurso poderá ser assistido novamente; e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos.